初中課后指點(diǎn)費(fèi)合理嗎_七年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教案范文
初中課后指點(diǎn)費(fèi)合理嗎_七年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》教案范文,如何預(yù)習(xí) 具體的方法有三：(1)找難點(diǎn)、抓重點(diǎn);(2)聯(lián)系實(shí)際提問題;(3)做好預(yù)習(xí)筆記。每小我私人都知道,互助的氣力是很大的。古語(yǔ)中有說:“一個(gè)巴掌拍不響,萬人拍手聲震天?！毕旅媸?
教學(xué)目的：
1、通過人物前后轉(zhuǎn)變，掌握人物形象。?
2、感悟所顯示的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情緒。?
教學(xué)步驟：
一、 導(dǎo)入新課?
授課之前，先生想問同硯們一個(gè)問題：愛我們的祖國(guó)都有哪些表達(dá)愛的方式呢
今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇文章也是關(guān)于愛國(guó)的，他就是法國(guó)作家都德的《最后一課》，它是通過什么來表達(dá)愛國(guó)情緒的呢?讓我們一起走進(jìn)文章，感受人物濃濃的愛國(guó)之情。(板書課題、作者)?
二、整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞
2、課文問題是“最后一課”，為什么說是“最后”一課呢?
3、作為為法國(guó)人的他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)了呢?出示寫作靠山，導(dǎo)入新課
三、重點(diǎn)研讀小弗朗士
1、該怎樣去學(xué)習(xí)一篇小說呢?上海大學(xué)文學(xué)博士葛紅兵教授曾這樣說過“小說這器械，人人都能讀，然則，要真的讀出點(diǎn)韻味卻又是異常之難，作家真要說的話是從字縫里滲透來的?！?課件)這就告訴我們要想真正讀懂一篇小說，就要從字縫里去尋找，從字里行間去品味，去推測(cè)。今天我們就憑證這種去學(xué)習(xí)《最后一課》
2、齊讀11段中韓麥爾先生的開場(chǎng)白，問聽到這段開場(chǎng)白，你有怎樣的感受?
3、在這最后一課上，小弗朗士有怎樣的情緒轉(zhuǎn)變?跳讀文章，讓學(xué)生找出文章中小弗朗士情緒轉(zhuǎn)變的，并做旁批，寫出最真實(shí)的感受。
歸納明確：小弗朗士對(duì)先生、對(duì)母語(yǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)侵略者的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由一個(gè)貪玩圓滑的頑童生長(zhǎng)為一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)明晰先生?、熱愛祖國(guó)憎恨侵略者的懂事的
四、重點(diǎn)研讀韓麥爾先生
過渡：小弗朗士為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢?有一小我私人起到很主要的作用，他是誰(shuí)?
1、韓麥爾先生以前是一個(gè)怎樣的先生?
2、在最后這一課上，韓麥爾先生又是一個(gè)怎樣的人呢?
剖析“可憐的人”：A脫離生涯了40多年的地方，割舍不掉;B脫離學(xué)生，脫離祖國(guó);C醒悟到愛國(guó)，卻不能為祖國(guó)做事。D作為西席，他只能教書，他熱愛自己的祖國(guó)，卻無能為力。)
教學(xué)目的
【知識(shí)與能力】
體會(huì)小說的時(shí)代靠山。
理清小討情節(jié)生長(zhǎng)的四個(gè)階段。
明晰課文中小弗郎士的心理形貌及其作用。?
剖析韓麥爾先生形象。?
剖析環(huán)境形貌的作用。?
【歷程與方式】
在邊讀邊議的歷程中，剖析人物的頭腦情緒生長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變，體會(huì)人物的心里流動(dòng)進(jìn)而明晰人物的頭腦品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
啟發(fā)學(xué)生睜開想象的同黨，舉行寫作遷徙。
【情緒、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩小我私人物形象的剖析，引發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備未來為祖國(guó)的建設(shè)作孝順。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1：(文學(xué)角度)
1870年7月19日～1871年5月10日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)——普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗了卻，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事宜為靠山，顯示阿爾薩斯省人民淪為異族仆從的痛苦。設(shè)計(jì)2：(引發(fā)興趣)
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的詳細(xì)顯示。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。問題為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同硯們跳讀，用課文原句回復(fù)——原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
設(shè)計(jì)3：(激情導(dǎo)入)
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們展現(xiàn)了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)河山遭到蹂躪，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的無邪頑皮的
第1課時(shí)
學(xué)習(xí)目的
先容小說的時(shí)代靠山。(重點(diǎn))
理清小討情節(jié)生長(zhǎng)的四個(gè)階段。(重難點(diǎn))
明晰課文中小弗郎士的心理形貌及其作用。(重難點(diǎn))
學(xué)習(xí)歷程
目的導(dǎo)學(xué)一 ：朗讀課文，體會(huì)主要內(nèi)容
學(xué)生連系文章特殊的歷史靠山，高聲朗讀課文。
學(xué)生自由談話，談讀后的體會(huì)、感受或疑心。
體會(huì)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪行，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。
整理歸納：西席在學(xué)生充實(shí)談話后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入起源的課文剖析階段。
目的導(dǎo)學(xué)二 ：起源剖析，理清情節(jié)
學(xué)生再讀課文，憑證先容的有關(guān)小說要素的知識(shí)，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的情節(jié);
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的歷程→ 下課
憑證預(yù)習(xí)，理清小討情節(jié)生長(zhǎng)的四個(gè)階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理流動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)生長(zhǎng)的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(開頭——小院子里)(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的考察和感受。
第二個(gè)階段(平時(shí)日子——他那副大眼鏡)(7—10)起源。通過小弗郎士的考察，寫出上課之前課堂里的情景?！n前
第三個(gè)階段(我望見這些情形——遺忘不了)(11—23)生長(zhǎng)。寫韓麥爾先生解說最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
第四個(gè)階段(溘然教學(xué)的鐘聲——竣事)(24—29)熱潮和下場(chǎng)。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。
目的導(dǎo)學(xué)三 ：推測(cè)心理，剖析作用
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出形貌小弗郎士心理流動(dòng)的句子，并剖析其作用。
(1)剖析第一階段?！拔蚁刖蛣e上學(xué)了”的真正緣故原由是什么?
明確：——稚子、怕提問。
“這些情景”指什么?以為“比分詞用法有趣多了”說明晰什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在演習(xí)”。稚子。
“又出了什么事啦?”作用是什么?
?明確：設(shè)置懸念。
這一部門內(nèi)容與文章中央的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地址明晰故事發(fā)生的靠山，而且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格生長(zhǎng)埋下了伏筆。
(2)剖析第二階段?！苫?、驚訝
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明晰什么?
平時(shí)上課最后一課
氣氛“學(xué)校最先上課的時(shí)刻，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶餐低档?，整個(gè)課堂都有一種不平時(shí)的嚴(yán)肅氛?！?/p>
學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵高聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>
課堂里還坐著許多本村的人。
西席“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿著。
今天遲到，先生卻很溫順地叫小弗郎士“快坐好”。
?極正經(jīng)重取代了昔日的嘈雜;嚴(yán)肅的先生正溫順地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的衣飾;最令小弗郎士受驚的是課堂里還坐著許多本村的人。陪襯出“最后一課”嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛，又進(jìn)一步加深懸念。
(3)剖析第三階段?！y受、憎恨
在最后一課上，小弗郎士的頭腦情緒與平時(shí)有哪些差異?連系課后演習(xí)二找?出有關(guān)語(yǔ)句。
“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他憂傷、憤慨的心情。
?課后演習(xí)二的每個(gè)句子：
?、?說明小弗郎士質(zhì)樸的愛國(guó)主義情緒被喚起，最先熟悉到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的主要性。
?、?注釋小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，發(fā)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
,認(rèn)真完成老師留的習(xí)題，適當(dāng)挑選一些課外習(xí)題作為練習(xí)，但切忌一味追求偏題，怪題，更不要打“題海戰(zhàn)術(shù)”。,,然后就是要勤于演習(xí)，做作業(yè)要在溫習(xí)好了以后做，才氣事半功倍。一定要自動(dòng)地、自力地完成每次作業(yè)，多思多問，不留疑點(diǎn)，并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里，由于沒有影象就沒有牢靠的知識(shí)，只有專心影象才會(huì)熟能生巧，才氣在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來。,?、圩⑨屝「ダ墒康膼蹏?guó)主義情緒已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和偉大動(dòng)力。
④這遐想是對(duì)敵人的取笑，顯示出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的惱恨，對(duì)自由的希望。
(4)剖析第四階段。——悲憤、懂事
“我以為他從來沒有這么高峻”中的“高峻”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得高尚、偉大。
(5)先生小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的形貌重點(diǎn)運(yùn)用了心理形貌的手法，寫出了小弗郎士情緒轉(zhuǎn)變的波濤升沉，從稚子、貪玩——疑惑、驚訝——難受、憎恨——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義頭腦情緒。這一情緒轉(zhuǎn)變，推動(dòng)情節(jié)的生長(zhǎng)，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學(xué)提醒】
西席指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注重的哪些重點(diǎn)段落。
【教學(xué)提醒】
指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，舉行組內(nèi)交流。
【學(xué)法指導(dǎo)】
的六要素：
時(shí)間，地址，人物，事情的原由，經(jīng)由，效果。
小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、生長(zhǎng)、竣事的歷程。一樣平時(shí)分為：起源、生長(zhǎng)、熱潮、下場(chǎng)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
心理形貌：心理形貌是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面目和心里流動(dòng)舉行的形貌。是中顯示人物性格品質(zhì)的一種方式。最常用的是形貌人物的心里獨(dú)白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡欣和悲痛、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的心里天下。同時(shí)也突出文章的中央或注釋人物的品質(zhì)或情緒。同時(shí)，心理形貌在小說的情節(jié)生長(zhǎng)中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用。
板書設(shè)計(jì)
人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕)?稚子、怕提問
課前(起源) 疑惑、驚訝?
課上(生長(zhǎng)) 難受、憎恨
教學(xué)目的
1、剖析人物形象，準(zhǔn)確掌握小說主題。
2、學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言、神色、動(dòng)作和心理流動(dòng)的形貌方式。
3、感受愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、剖析人物形象，準(zhǔn)確掌握小說主題。
2、學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言、神色、動(dòng)作和心理流動(dòng)的形貌方式。
教學(xué)教法：朗讀法、相助探討法、“于細(xì)微處見精神”
課的類型：精讀課文新授課
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：起源感知文本，理清文章結(jié)構(gòu)想緒，起源感知小弗朗士的性格
教學(xué)歷程
一、導(dǎo)入
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們展現(xiàn)了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)河山遭到蹂躪，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的無邪頑皮的
二、預(yù)習(xí)檢查
針對(duì)分類式條記的要求，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)刻要落實(shí)作者、相關(guān)靠山及需要掌握的重點(diǎn)字詞，為此在預(yù)習(xí)檢查的時(shí)刻，讓學(xué)生來講述這些器械，學(xué)生可能會(huì)講道：
1、作者先容
都德(1840～1897)是法國(guó)十九世紀(jì)下半期的小說家。他一生共寫了十三部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。有《達(dá)拉斯貢的達(dá)達(dá)蘭》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小說不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，詳細(xì)生動(dòng)地形貌了法國(guó)通俗人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神。訓(xùn)斥了資產(chǎn)階級(jí)政府開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪行。《最后一課》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
2、寫作靠山先容
1870年普魯士入侵法國(guó)，發(fā)作了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽署和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)遺忘祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道下令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，禁絕再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就反映這一事宜。
3、重點(diǎn)字詞
膝xī蓋 詫chà異 懲chéng罰 藤téng 祈qí禱dǎo 哽gěng住 挾xié著 懊ào悔 皺zhòu折
三、整體感知文本
1、默讀課文，思索本文的主人公是誰(shuí)?
明確：本文的主人公是小弗朗士。由于對(duì)韓麥爾先生的形貌正是要展現(xiàn)小弗郎士心理流動(dòng)歷程的，對(duì)韓麥爾先生的形貌是作為小弗郎士頭腦生長(zhǎng)和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學(xué)，他挨過先生的罵，挨過先生的“大戒尺”，他對(duì)先生心中有個(gè)“怕”字，他甚至以為看普魯士士兵演習(xí)更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氣氛中，他最先醒悟了，他感應(yīng)“萬分憂傷”。小說正是通過對(duì)韓麥爾先生的人物形貌從側(cè)面仔細(xì)地顯示小弗郎士的醒悟歷程，顯示了悲壯的愛國(guó)的主題，以是，小說中真正“集中描繪的人物”照樣小弗郎士，這是從部門到整體(人物到主題)的熟悉。 (在問這個(gè)問題的時(shí)刻可以追問學(xué)生：“我”是誰(shuí)?是不是作者都德?為什么?為什么塑造一個(gè)“我”?“我”是小弗朗士。不是都德。由于這是小說，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫法能給讀者親熱和真實(shí)的感受。)
(學(xué)生在回復(fù)這個(gè)問題的時(shí)刻，可能會(huì)說韓麥爾先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者說這兩個(gè)都是主人公，學(xué)生若是說各自的理由都對(duì)照充實(shí)，而且對(duì)于小弗朗士是主人公的理由不很贊許的，這個(gè)問題可以不在這節(jié)課剖析定，讓學(xué)生剖析完這兩小我私人物的性格后再來討論這個(gè)問題，若是學(xué)生一致贊許小弗朗士是主人公的，若是學(xué)心理由不怎么充實(shí)的先生可以適當(dāng)填補(bǔ)。)
2、理清文章結(jié)構(gòu)想緒：憑證預(yù)習(xí)，理清小討情節(jié)生長(zhǎng)的四個(gè)階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理流動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)生長(zhǎng)的四個(gè)階段：
(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的考察和感受。
(7—10)起源。通過小弗郎士的考察，寫出上課之前課堂里的情景?！n前
(11—23)生長(zhǎng)。寫韓麥爾先生解說最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
(24—29)熱潮和下場(chǎng)。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
3、小弗朗士人物形象剖析
(學(xué)生剛最先做人物形象剖析，若是就全篇剖析學(xué)生可能一時(shí)摸不到頭腦，那就指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)部門一個(gè)部門來剖析，也為下節(jié)課剖析韓麥爾這小我私人物做好樹模，用問題的形式，舉行指導(dǎo)賞析人物，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、神色、動(dòng)作和心理流動(dòng)的細(xì)節(jié)形貌。若是說學(xué)生對(duì)人物剖析掌握的較好的話，那就鋪開手讓學(xué)生自己賞析，先生只是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一下，那面下面準(zhǔn)備的問題也就在學(xué)生賞析歷程中適當(dāng)指導(dǎo)提問一下。)
(1)圈劃出第一部門中形貌小弗郎士心理流動(dòng)的有關(guān)語(yǔ)句，并思索這些語(yǔ)句能顯示出小弗郎士是個(gè)怎樣的
學(xué)生明確：怕(遲到怕挨罵，又怕先生的提問)、我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧、 這些情景，比分詞用法有趣多了——怕先生，稚子，不愛學(xué)習(xí)，貪玩
還能管住自己，急遽向?qū)W校跑去。——有較強(qiáng)的意志力
我們的一切 壞新聞都是從那里傳出來的、又出了什么事啦?——最先有點(diǎn)郁悶、對(duì)敵人的恨
聽了鐵匠的話，想到他在拿我開頑笑?！凶宰鹦?/p>
先生小結(jié)：說明他并不是一個(gè)壞
(2)小弗朗士來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和通常上課的情形大紛歧樣，有哪些紛歧樣的地方呢?這說明晰什么?
明確：
平 時(shí) 最后一課 氣氛 最先上課的時(shí)刻，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到 一切偏安安偷偷的，
整個(gè)課堂有一種不平時(shí)的嚴(yán)肅的氣氛 學(xué)生 開課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵高聲 同硯們都在自己的座位上了 先生 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……“ 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺 其他 有鎮(zhèn)上的人 (讓學(xué)生以填表的形式，找出穩(wěn)中響應(yīng)的細(xì)節(jié)，這樣會(huì)更清晰明晰。)
這四個(gè)方面的差異渲染了最后一課的氣氛，形貌人們愛國(guó)的詳細(xì)行動(dòng)，點(diǎn)明最后一課引起了學(xué)生、先生以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震驚和他們對(duì)最后一課的無限珍惜，也為小弗郎士的頭腦轉(zhuǎn)變提供了條件。
(3)當(dāng)韓麥爾先生宣布“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，小弗朗士的心情怎樣? (萬分憂傷)為什么會(huì)萬分憂傷?
明確：由于韓麥爾先生的話使小弗朗士受到極大的震驚：對(duì)普魯士侵略者的氣忿，對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的痛苦，對(duì)已往逃學(xué)的憎恨，對(duì)先生和課本的依戀，這些都使小弗朗士感應(yīng)萬分憂傷。 (學(xué)生在這里可能不能完全體驗(yàn)到這些，那先生可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從原文的相關(guān)語(yǔ)句中找尋謎底：“我險(xiǎn)些還不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!……我忘了他給我的責(zé)罰，忘了我挨的戒尺?！?——對(duì)普魯士侵略者的氣忿;對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的痛苦;對(duì)已往逃學(xué)的憎恨;對(duì)先生和課本的依戀。(這一段大量使用贊嘆號(hào)，示意小弗朗士對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深摯情緒，換成句號(hào)表達(dá)不出這種情緒。)
天啊，若是我能把那條著名難學(xué)的分詞用法重新到尾說出來，聲音響亮，口齒清晰，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何價(jià)值我都愿意拿出來的。
顯示他學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的刻意和愛國(guó)主義的情緒)
(4)圈劃小弗朗士在接下來時(shí)間里的感受。
明確：背不出分詞用法，心里挺難受。小弗朗土以為今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易，自己從來沒有這樣仔細(xì)聽講過。 (這里可以追問學(xué)生：這些能注釋小弗朗士怎么的頭腦情緒?這時(shí)的小弗郎士頭腦情緒已起了急劇的轉(zhuǎn)變，先生強(qiáng)烈的愛國(guó)精神深深地熏染了他，使他明了愛學(xué)習(xí)、愛先生、愛祖國(guó)。)
我心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德國(guó)話吧!(追問：這句話表達(dá)了我怎么的頭腦情緒?表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛。鴿子是自由的，也示意了“我”對(duì)自由和平的憧憬。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的取笑和對(duì)敵人暴行的憤慨。)
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